在许多人眼中，数学是一门严谨、抽象甚至有些“冷酷”的学科。在四川南充，有这样一位数学老师——杨永东，他用自己的实践向人们证明：数学课堂同样可以充满温度与情感。他将一个“情”字融入教学的每一个环节，不仅点燃了学生对数学的热情，更在“教学相长”的道路上，实现了师生共同成长的理想境界。
一、 以“师情”点燃“学情”，构建学习共同体
杨永东老师深信，教育的本质是“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。他首先将自己对数学的热爱、对教育事业的赤诚毫无保留地倾注于课堂。这份真挚的“师情”，成为感染学生的第一把火。
他从不将学生视为被动接受知识的容器，而是视为探索旅程中的伙伴。在讲解抽象的定理、复杂的公式时，他擅长结合生活实例、数学史故事，甚至用幽默的语言化解学生的畏难情绪。他关注每一位学生的课堂反应，一个困惑的眼神、一次欲言又止的举手，都能被他敏锐捕捉，并及时给予鼓励和引导。这种平等、尊重、充满信任的课堂氛围，让学生敢于提问、乐于思考，从而激发了他们内在的“学情”——对数学的好奇心与求知欲。师生之间因“情”而联结，形成了一个积极互动的“学习共同体”。
二、 用“共情”化解难点，实现因材施教
数学学习之路常有坎坷。面对学生遇到的思维瓶颈和解题挫折，杨永东老师的法宝是“共情”。他不会简单地批评“这么简单怎么不会”，而是设身处地地回到学生的思维起点，尝试理解他们卡在哪里。
他会耐心地询问：“你是怎么想到这一步的？”“在这里遇到了什么困难？”通过对话，他精准诊断学生的思维盲点。然后，他像一位经验丰富的向导，不是直接给出答案，而是设计台阶式的问题、提供不同的思考角度，引导学生自己“破茧而出”。对于基础不同的学生，他设计层次化的任务和弹性作业，让每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。这份基于理解的“共情”，让教学真正做到了“目中有人”，因材施教，有效化解了学习难点，保护了学生的学习信心。
三、 寓“趣情”于严谨，让数学焕发生机
杨永东老师深知，兴趣是最好的老师。他在坚持数学学科严谨性的千方百计为课堂注入“趣情”。他可能会用“韩信点兵”的故事引出同余问题，用“黄金分割”分析艺术之美，或者组织一场小组间的解题擂台赛。他鼓励学生用数学眼光观察世界，发现生活中的数学韵律，如植物生长中的斐波那契数列、建筑设计中的几何对称等。
这些举措，打破了数学“枯燥”的刻板印象，让学生看到数学的生动、美妙与强大。数学不再是课本上冰冷的符号，而是探索世界、解决问题的有趣工具。这份“趣情”的融入，极大地增强了数学的吸引力，使学生从“要我学”转变为“我要学”。
四、 持“恒情”促进相长，师生共同进步
杨永东老师的“情”，并非一时热情，而是一份持之以恒的“恒情”。他坚信教学是一个双向奔赴、共同成长的过程。他保持开放的学习心态，不断更新教育理念和专业知识。学生的奇思妙想常常给他带来新的启发，教学中的反思促使他深入研究。他乐于与学生交流学习心得，甚至向在某些领域有钻研的学生请教。
这种“恒情”体现在他对教学的不懈钻研上，也体现在他对学生长期发展的关注上。他不仅关心学生的数学成绩，更关心他们的思维习惯、科学精神的培养。这种持续的情感投入和专业追求，使得“教学相长”不再是一句口号。学生在成长，杨老师也在不断精进；学生因老师而爱上数学，老师也因学生而更深刻理解教育。
杨永东老师的教育实践生动地表明，在理性至上的数学王国里，“情感”不是多余的装饰，而是不可或缺的催化剂和粘合剂。他用“师情”引领，用“共情”护航，用“趣情”激发，用“恒情”坚守，将情感教育有机融入数学教学。这份“情”，助推了高质量、有温度的课堂生成，真正实现了“教学相长”的良性循环，为培养既有扎实数理基础，又具备人文情怀和创新精神的学生，提供了宝贵的南充经验。他的故事启示我们：当教育充满了理解与关爱，任何学科都能成为滋养心灵的沃土。
